該成果以培養(yǎng)工匠型雙創(chuàng)人才為目標，構(gòu)建了基于匠心培育的“四元五融三遞進”人才培養(yǎng)模式,。內(nèi)容包括模式構(gòu)建,、體系建設(shè)和保障條件建設(shè)三項內(nèi)容。模式構(gòu)建是方案實施的前提,，包括“政行企校”協(xié)同育人平臺和長效運行機制建設(shè);體系建設(shè)是方案實施的核心,，包括課程體系,、教學模式、課程建設(shè),、評價體系等;保障條件是方案實施的基礎(chǔ),，包括師資隊伍、教學硬件和專業(yè)文化環(huán)境等,。將工匠精神引入教育教學改革,、貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是方案實施的關(guān)鍵,。

　　圖1 課題研究成果主要內(nèi)容

　　一,、成果背景

　　基于2005年立項的省教育廳課題“高等職業(yè)教育中藥專業(yè)教學改革方案”的研究和2011年立項的國家中醫(yī)藥管理局“中醫(yī)藥職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”等課題研究。經(jīng)過8年的持續(xù)研究與實踐,，2012年12月研究方案趨于完善,，先后在本校和全國72家院校推廣應(yīng)用5年，引領(lǐng)了全國中醫(yī)藥高職教育快速發(fā)展,。在荷蘭,、澳大利亞等地開展了國際交流，產(chǎn)生了積極的國際影響,。

　　圖2 老藥工與工匠精神

　　二,、成果解決的主要教學問題

　　1.針對人才培養(yǎng)缺乏政府與行業(yè)企業(yè)有效參與問題，探討如何建立“政行企校”四方緊密合作的長效機制,。

　　2.針對人才培養(yǎng)體系不健全問題,，探討如何建立將匠心培育、雙創(chuàng)教育貫穿始終的人才培養(yǎng)體系,。

　　3.針對保障體系難以支撐工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題,，探討如何建立師資、實踐條件和育人環(huán)境等保障機制,。

　　三,、成果解決教學問題的方法

　　(一)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。通過“政行企校”四方共建協(xié)同創(chuàng)新平臺和長效育人機制,，形成基于匠心培育的高職中藥學專業(yè)“四元五融三遞進”人才培養(yǎng)模式,，確保在“管理、產(chǎn)教,、賽教,、科技和文化”等方面融合育人，厚植工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的資源與土壤,。解決人才培養(yǎng)缺乏政府與行業(yè)企業(yè)有效參與問題,。

　　圖3 “政行企校7平臺6協(xié)同5融合3遞進(7653)”協(xié)同育人長效機制

　　圖4 基于匠心培育的“四元五融三遞進”人才培養(yǎng)模式

　　(二)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)。

　　圖5 人才培養(yǎng)體系架構(gòu)示意圖

　　1.構(gòu)建“三平臺兩模塊”課程體系：即公共基礎(chǔ),、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心三平臺+職業(yè)方向和能力拓展兩模塊,。以專業(yè)核心平臺為引領(lǐng),，重在核心能力培養(yǎng);以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺為支撐，重在文化素質(zhì),、科學素養(yǎng),、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng);以兩模塊為提升，重在開展個性化培養(yǎng),，提升崗位能力與雙創(chuàng)能力,。

　　圖6 “三平臺兩模塊”課程體系構(gòu)架圖

　　2.構(gòu)建實踐教學體系：構(gòu)建集“基本技能訓練、專業(yè)技能訓練,、綜合技能訓練,、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習五平臺”、“實踐教學目標,、實踐教學內(nèi)容,、實踐教學管理、實踐教學保障,、實踐教學評價五內(nèi)容”,、“教學實訓、技能大賽,、社會培訓,、技能鑒定、科技研發(fā),、成果推廣六功能”的“五平臺五內(nèi)容六功能(556)”實踐教學體系,，強化工匠技能培養(yǎng)。

　　圖7 “五平臺,、五內(nèi)容,、六功能(556)”實踐教學體系

　　3.構(gòu)建綜合素質(zhì)教育體系：以匠心培育為核心;促進職業(yè)技能與職業(yè)精神“2融合”;遵循思想引導與精神塑造相結(jié)合、培養(yǎng)與引進相結(jié)合,、整體推進與重點突破相結(jié)合“3原則”,。實施思想引領(lǐng)、立德強能,、文化育人,、輿論引導“4工程”;系統(tǒng)設(shè)計“素質(zhì)教育主體化、主題活動系列化,、系列實踐項目化和項目實踐團隊化”的“4化”教學內(nèi)容;著力推進“思政教學創(chuàng)新,、專業(yè)教學改革,、四方合作育人,、日常行為管理、營造文化氛圍”5環(huán)節(jié),，構(gòu)建“1核心2融合3原則4工程5環(huán)節(jié)(12345)”綜合素質(zhì)教育體系,。

　　圖8 “1核心2結(jié)合3原則4工程5環(huán)節(jié)(12345)”綜合素質(zhì)教育體系

　　4.構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系：構(gòu)建課堂教學,、講座、論壇,、培訓,、大賽、實踐“六元遞進式”雙創(chuàng)教育體系,，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,。

　　圖9 “6元遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

　　5.構(gòu)建教學質(zhì)量標準體系：以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立和完善專業(yè),、課程,、教師、學生4層面21項質(zhì)量標準,，形成與行業(yè)用人標準有效對接的“1主線4層面”廣覆蓋質(zhì)量管理標準體系,。

　　圖10 “1主線4層面”廣覆蓋教學質(zhì)量標準體系

　　6.課程開發(fā)與教學模式改革：構(gòu)建了“三階段三步驟四環(huán)節(jié)三轉(zhuǎn)換”課程開發(fā)模式;構(gòu)建了國家、省,、校三級精品課自上而下的示范引領(lǐng)機制和自下而上的培育促進機制,。積極推行理實一體、“教學做練賽評一體化”等行動導向教學模式;采用多樣化教學方法,，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，提高教育教學效果。

　　圖11 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式

　　圖12 三級精品課示范引領(lǐng)與培育促進機制

　　7.構(gòu)建“四級五能遞進式”職業(yè)技能競賽體系：構(gòu)建了系,、校,、省、國家“四級”;通用能力,、職業(yè)規(guī)劃能力,、專業(yè)能力、綜合能力和雙創(chuàng)能力“五能”的“4級5能遞進式”技能競賽體系,，促進學生職業(yè)能力的全面提升,。

　　圖13 “四級五能遞進式”職業(yè)技能競賽體系

　　8.構(gòu)建多元化考核評價體系：構(gòu)建了集“知識、技能,、素質(zhì)”三位一體的多元考核評價體系,。搭建了“崗位網(wǎng)絡(luò)化推薦、全員化指導,、資源化共享,、過程化評價、一體化服務(wù)5平臺”,、“實習崗位,、指導教師、教學管理、課程任務(wù),、過程評價5跟進”頂崗實習管理與考核評價體系,，提高了頂崗實習質(zhì)量。

　　圖14 “三位一體”多元考核評價體系

　　圖15 頂崗實習管理五平臺與五跟進模式

　　(三)人才培養(yǎng)保障機制建設(shè),。

　　1.構(gòu)建了“14375”師資隊伍建設(shè)模式：即一個中心：教師教學能力發(fā)展中心,，4平臺：培養(yǎng)培訓、教研教改,、企業(yè)實踐,、名師引領(lǐng);人才引進、人才培養(yǎng),、人才凝聚3措施;7大工程：教學名師,、師德標兵、教學新星,、教學團隊等;提升5項能力：師德水平,、教學能力、實踐能力,、社會服務(wù),、團隊協(xié)作，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定了師資基礎(chǔ),。

　　圖16 “14375”師資隊伍建設(shè)模式

　　2.構(gòu)建實境化,、多功能、開放式實踐條件建設(shè)模式：開展實境化,、多功能,、開放式實踐教學條件建設(shè)，為提升實踐育人質(zhì)量提供了保障,。

　　圖17 實踐教學條件建設(shè)

　　3.構(gòu)建社會服務(wù)能力提升模式：組建了“政行企校”廣泛參與的一體化科技創(chuàng)新服務(wù)團隊,，依托重點學科、重點科研實驗室,、名師工作室和科技推廣中心4平臺,，開展職業(yè)培訓、繼續(xù)教育,、科技研發(fā),、技術(shù)推廣、科普宣傳和健康服務(wù)6項工程,，形成“1團隊4平臺6工程(146)”社會服務(wù)能力提升模式,，全面服務(wù)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

　　圖18 “146”社會服務(wù)能力提升模式

　　4.構(gòu)建“四元融合,、五匠并舉”專業(yè)文化：構(gòu)建中醫(yī)藥文化,、企業(yè)文化,、齊魯文化與校園文化“四元融合”，匠心,、匠藝,、匠人,、匠知,、匠氣“五匠并舉”的專業(yè)文化，打造了“品優(yōu)技高,、精益求精,、傳創(chuàng)并舉”的文化育人品牌。

　　圖19 “四位一體”工匠文化建設(shè)模式

　　四,、成果的創(chuàng)新點

　　(1)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：根據(jù)中醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)服務(wù)對象是患者,，政府和行業(yè)管理嚴格等特點，將校企合作的主體由學校-企業(yè)二元擴大為“政府,、行業(yè),、企業(yè)、學校四元”,，通過建立四方協(xié)同育人平臺,，建立長效育人機制，有利于整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源,，實現(xiàn)工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標,。

　　(2)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新：在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，重構(gòu)了課程體系;搭建了實踐教學體系,、綜合素質(zhì)教育體系,、雙創(chuàng)教育體系、教學質(zhì)量標準體系,、職業(yè)技能競賽體系,、多元考核評價體系和頂崗實習管理與考核評價體系，形成了有利于新培養(yǎng)模式運行和培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系,。

　　(3)人才培養(yǎng)保障機制創(chuàng)新：“政行企校”四方合作進行了師資,、實踐條件、專業(yè)文化等保障條件建設(shè),，為工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供了良好的條件保障,。

　　五、成果的推廣應(yīng)用效果

　　一是師生技能大賽成績位居全國同類院校首位;二是專業(yè)建設(shè)成績突出;三是師資隊伍建設(shè)取得顯著成效;四是課程建設(shè)與實踐教學條件建設(shè)成效凸顯;五是促進學校辦學水平有效提升;六是對省內(nèi)外院校輻射作用逐步顯現(xiàn),。七是社會影響逐步擴大,。八是國際交流與合作不斷深入。