一,、成果簡介

　　基于健康中國背景下人民群眾對健康服務(wù)的高需求,、人口老齡化的現(xiàn)狀和高素質(zhì)護理人才的短缺局面，針對學(xué)校育人目標,、課程教學(xué),、師資隊伍與醫(yī)院崗位需求脫節(jié),、錯位等問題，依托省名校及省優(yōu)質(zhì)校“護理專業(yè)重點建設(shè)”等質(zhì)量項目,，自2013年開始,，將護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理》等5門核心課程組成課程群，進行一體化設(shè)計,，探索“標準引領(lǐng),、崗課賽證融通”核心課程群的建設(shè)與實踐。

　　圖1 “標準引領(lǐng),、崗課賽證融通”核心課程群改革方案

　　(1)實踐 “雙元共育,、標準引領(lǐng)、課程聯(lián)動”的課改理念,?；诟Ｋ固氐漠a(chǎn)學(xué)合作理論，校企協(xié)同,，立足“以崗定課,、以賽提技，以證定標”的課改定位,，引崗,、賽、證入課,，標準,、內(nèi)容、過程對接融合,，引發(fā)課程聯(lián)動,。

　　(2)組建“項目貫通、內(nèi)容遞進,、能力進階”的課程群,。一體化設(shè)計5核心課程，基于臨床護理崗位工作過程,，重構(gòu)成28個模塊116個項目,，對應(yīng)課程單元-單門課程-課程群三級理論項目，設(shè)計基本-核心-綜合能力三級能力進階實踐教學(xué)體系,，支持教學(xué)目標,，實現(xiàn)素質(zhì)、能力雙提升,。

　　(3)建設(shè)“開放共享,、虛實結(jié)合、教學(xué)并重”的理論與實踐教學(xué)平臺,。建立緊密型校企合作體,，專業(yè)教師與能工巧匠聯(lián)合開設(shè)雙師課程,，雙主編開發(fā)4本融媒體教材、5本工作手冊活頁實訓(xùn)教材,，共同完成核心課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),，搭建理-虛-實一體實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)資源開放共享,、隨時可學(xué),、隨地可學(xué)。

　　(4)實施 “任務(wù)驅(qū)動,、線上線下,、理虛實一體”的項目化教學(xué)模式。

　　組建項目化課程教學(xué)團隊,，以資源,、教學(xué)、實訓(xùn)平臺為支撐,，真實工作任務(wù)驅(qū)動,，按照課前導(dǎo)學(xué)-課中研學(xué)-課后拓學(xué)三環(huán)節(jié)組織教學(xué),，同步實施三課堂思政活動,。

　　圖2 項目化教學(xué)模式過程

　　(5)創(chuàng)新多主體六維度的實習(xí)實訓(xùn)考核評價機制。設(shè)計由學(xué)生,、小組,、教師、導(dǎo)師,、病人參與,，從學(xué)習(xí)能力、醫(yī)患溝通等六維度記錄學(xué)生品優(yōu)技高變化的評價單,，引入可視化評價系統(tǒng)和平臺大數(shù)據(jù)分析,，對其職業(yè)認知-認同-熟練三種實踐能力進行綜合評價。

　　二,、成果的創(chuàng)新點

　　1.提出“雙師課程,、三課堂活動協(xié)同”的育人理念

　　課程群采取校內(nèi)名師主講+青年助教輔導(dǎo)，校內(nèi)教師+醫(yī)院導(dǎo)師分段講解,，“1+X”證書的行業(yè)名師主講+校內(nèi)教師同步輔導(dǎo)等不同的形式,。挖掘5大核心素養(yǎng)，25個思政元素,，借助教學(xué)課堂,、在線課堂、校外課堂,，育訓(xùn)結(jié)合,，實現(xiàn)活動協(xié)同育人,。

　　2.創(chuàng)新了專業(yè)核心課程群崗課賽證融通的實踐路徑

　　形成了對接產(chǎn)業(yè)、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)方案,、課程標準,，建設(shè)了碎片化資源點-系列資源包-精品課-共享資源庫-教學(xué)、實訓(xùn)等平臺,，引崗入課,，創(chuàng)新了基于工作案例的融媒體教材，將思政故事,、案例視頻,、護考真題嵌入理論教學(xué)，實施學(xué)測一體的混合式教學(xué),。開發(fā)基于工作過程掃碼可視,、任務(wù)驅(qū)動的手冊式實訓(xùn)教材。?？茖嵱?xùn)引賽入課,，將賽項資源、競技標準引入課程項目,，建立三級師生技能競賽機制,。綜合實訓(xùn)引證入課，設(shè)計崗課聯(lián)動項目,，引入“1+X”證書中新技術(shù),、新工藝、新規(guī)范,，開設(shè)1-2周的企業(yè)周,，開展職業(yè)認知、公益服務(wù)等素質(zhì)養(yǎng)成活動,，進行仿真實訓(xùn)-虛擬實訓(xùn)-床邊現(xiàn)場教學(xué),，實現(xiàn)早實習(xí)、企業(yè)周見習(xí),，集中實習(xí),。

　　圖3 “崗課賽證融通”核心課程群建設(shè)路徑

　　(3)創(chuàng)新以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)評價機制

　　實習(xí)導(dǎo)師走進課堂，統(tǒng)一學(xué)業(yè)考核與行業(yè)評價標準,，設(shè)計學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表,，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、技能熟練度,、態(tài)度認真度,、職業(yè)理解度等過程性評價，也關(guān)注學(xué)生自我專業(yè)提升,、職業(yè)道德變化等增值性評價,。綜合學(xué)生自我評價表,、臨床技能考核系統(tǒng)提供的可視化操作回放和錯誤問題統(tǒng)計、課程平臺學(xué)習(xí)質(zhì)量的大數(shù)據(jù)評價報告,、病人的真實反應(yīng),、學(xué)習(xí)過程和效果評價等信息，對學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進行多主體多維度的綜合評價,。

　　三,、成果的推廣應(yīng)用效果

　　本成果實施8年，本專業(yè)學(xué)生受益16000人,，在校內(nèi)推廣15個專業(yè),，輻射學(xué)生近4萬人，成效顯著,。

　　搭建師生成長平臺,，師生能力共提升。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升,，“雙證書”獲取率在96%以上,，就業(yè)率100%;近5年學(xué)生技能大賽獲國獎6項、省獎22項,。團隊教師擔任國賽,、省賽裁判21 人次、國賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師6人次,。

　　校外形成課改范例,，專業(yè)建設(shè)結(jié)碩果,。護理專業(yè)為省級特色專業(yè),、國家級骨干專業(yè)、“3+2”對口貫通分段人才培養(yǎng)試點專業(yè),。建設(shè)了5門省級精品資源共享課程,、1門省級課程思政示范課程;獲省級教學(xué)成果一等獎2項、二等獎2項,，主持省教改課題5項,，開發(fā)融媒體教材4本，活頁式,、工作手冊式教材5本,，主持山東省技藝技能傳承創(chuàng)新平臺2個，主編教材28本,，省級以上期刊發(fā)表論文35篇,。

　　專業(yè)變成行業(yè)標桿，社會服務(wù)增亮點,。成立健康服務(wù)師資團,，開展“中醫(yī)藥文化行”暑期社會實踐,、“醫(yī)愛傳承”志愿服務(wù)、社區(qū)義診等活動,，受益人群3000人次以上;與區(qū)域內(nèi)教學(xué)醫(yī)院深度合作,，開展崗前培訓(xùn)、技能標準制定和急救技術(shù)培訓(xùn),，培訓(xùn)6000人次以上,。