一,、成果簡介

　　基于健康中國背景下人民群眾對健康服務(wù)的高需求,、人口老齡化的現(xiàn)狀和高素質(zhì)護理人才的短缺局面,，針對學校育人目標、課程教學,、師資隊伍與醫(yī)院崗位需求脫節(jié),、錯位等問題，依托省名校及省優(yōu)質(zhì)校“護理專業(yè)重點建設(shè)”等質(zhì)量項目,，自2013年開始,，將護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理》等5門核心課程組成課程群，進行一體化設(shè)計,，探索“標準引領(lǐng),、崗課賽證融通”核心課程群的建設(shè)與實踐。

　　圖1 “標準引領(lǐng),、崗課賽證融通”核心課程群改革方案

　　(1)實踐 “雙元共育,、標準引領(lǐng)、課程聯(lián)動”的課改理念,?；诟Ｋ固氐漠a(chǎn)學合作理論，校企協(xié)同,，立足“以崗定課,、以賽提技，以證定標”的課改定位,，引崗,、賽、證入課,，標準,、內(nèi)容、過程對接融合,，引發(fā)課程聯(lián)動,。

　　(2)組建“項目貫通,、內(nèi)容遞進,、能力進階”的課程群,。一體化設(shè)計5核心課程，基于臨床護理崗位工作過程,，重構(gòu)成28個模塊116個項目,，對應(yīng)課程單元-單門課程-課程群三級理論項目，設(shè)計基本-核心-綜合能力三級能力進階實踐教學體系,，支持教學目標,，實現(xiàn)素質(zhì)、能力雙提升,。

　　(3)建設(shè)“開放共享,、虛實結(jié)合、教學并重”的理論與實踐教學平臺,。建立緊密型校企合作體,，專業(yè)教師與能工巧匠聯(lián)合開設(shè)雙師課程，雙主編開發(fā)4本融媒體教材,、5本工作手冊活頁實訓(xùn)教材,，共同完成核心課程群網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)，搭建理-虛-實一體實訓(xùn)平臺,，實現(xiàn)資源開放共享,、隨時可學、隨地可學,。

　　(4)實施 “任務(wù)驅(qū)動,、線上線下、理虛實一體”的項目化教學模式,。

　　組建項目化課程教學團隊,，以資源、教學,、實訓(xùn)平臺為支撐,，真實工作任務(wù)驅(qū)動，按照課前導(dǎo)學-課中研學-課后拓學三環(huán)節(jié)組織教學,，同步實施三課堂思政活動,。

　　圖2 項目化教學模式過程

　　(5)創(chuàng)新多主體六維度的實習實訓(xùn)考核評價機制。設(shè)計由學生,、小組,、教師、導(dǎo)師,、病人參與,，從學習能力,、醫(yī)患溝通等六維度記錄學生品優(yōu)技高變化的評價單，引入可視化評價系統(tǒng)和平臺大數(shù)據(jù)分析,，對其職業(yè)認知-認同-熟練三種實踐能力進行綜合評價,。

　　二、成果的創(chuàng)新點

　　1.提出“雙師課程,、三課堂活動協(xié)同”的育人理念

　　課程群采取校內(nèi)名師主講+青年助教輔導(dǎo),，校內(nèi)教師+醫(yī)院導(dǎo)師分段講解，“1+X”證書的行業(yè)名師主講+校內(nèi)教師同步輔導(dǎo)等不同的形式,。挖掘5大核心素養(yǎng),，25個思政元素，借助教學課堂,、在線課堂,、校外課堂，育訓(xùn)結(jié)合,，實現(xiàn)活動協(xié)同育人,。

　　2.創(chuàng)新了專業(yè)核心課程群崗課賽證融通的實踐路徑

　　形成了對接產(chǎn)業(yè)、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)方案,、課程標準,，建設(shè)了碎片化資源點-系列資源包-精品課-共享資源庫-教學、實訓(xùn)等平臺,，引崗入課,，創(chuàng)新了基于工作案例的融媒體教材，將思政故事,、案例視頻,、護考真題嵌入理論教學，實施學測一體的混合式教學,。開發(fā)基于工作過程掃碼可視,、任務(wù)驅(qū)動的手冊式實訓(xùn)教材。?？茖嵱?xùn)引賽入課,，將賽項資源、競技標準引入課程項目,，建立三級師生技能競賽機制,。綜合實訓(xùn)引證入課，設(shè)計崗課聯(lián)動項目,，引入“1+X”證書中新技術(shù),、新工藝、新規(guī)范,，開設(shè)1-2周的企業(yè)周,，開展職業(yè)認知,、公益服務(wù)等素質(zhì)養(yǎng)成活動，進行仿真實訓(xùn)-虛擬實訓(xùn)-床邊現(xiàn)場教學,，實現(xiàn)早實習,、企業(yè)周見習，集中實習,。

　　圖3 “崗課賽證融通”核心課程群建設(shè)路徑

　　(3)創(chuàng)新以學生為中心的實踐教學評價機制

　　實習導(dǎo)師走進課堂,，統(tǒng)一學業(yè)考核與行業(yè)評價標準,，設(shè)計學習質(zhì)量評價表,，既關(guān)注學生學習積極性、技能熟練度,、態(tài)度認真度,、職業(yè)理解度等過程性評價，也關(guān)注學生自我專業(yè)提升,、職業(yè)道德變化等增值性評價,。綜合學生自我評價表、臨床技能考核系統(tǒng)提供的可視化操作回放和錯誤問題統(tǒng)計,、課程平臺學習質(zhì)量的大數(shù)據(jù)評價報告,、病人的真實反應(yīng)、學習過程和效果評價等信息,，對學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進行多主體多維度的綜合評價,。

　　三、成果的推廣應(yīng)用效果

　　本成果實施8年,，本專業(yè)學生受益16000人,，在校內(nèi)推廣15個專業(yè)，輻射學生近4萬人,，成效顯著,。

　　搭建師生成長平臺，師生能力共提升,。學生綜合素質(zhì)明顯提升,，“雙證書”獲取率在96%以上，就業(yè)率100%;近5年學生技能大賽獲國獎6項,、省獎22項,。團隊教師擔任國賽、省賽裁判21 人次,、國賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師6人次,。

　　校外形成課改范例，專業(yè)建設(shè)結(jié)碩果,。護理專業(yè)為省級特色專業(yè),、國家級骨干專業(yè),、“3+2”對口貫通分段人才培養(yǎng)試點專業(yè)。建設(shè)了5門省級精品資源共享課程,、1門省級課程思政示范課程;獲省級教學成果一等獎2項,、二等獎2項，主持省教改課題5項,，開發(fā)融媒體教材4本,，活頁式、工作手冊式教材5本,，主持山東省技藝技能傳承創(chuàng)新平臺2個,，主編教材28本，省級以上期刊發(fā)表論文35篇,。

　　專業(yè)變成行業(yè)標桿,，社會服務(wù)增亮點。成立健康服務(wù)師資團,，開展“中醫(yī)藥文化行”暑期社會實踐,、“醫(yī)愛傳承”志愿服務(wù)、社區(qū)義診等活動,，受益人群3000人次以上;與區(qū)域內(nèi)教學醫(yī)院深度合作,，開展崗前培訓(xùn)、技能標準制定和急救技術(shù)培訓(xùn),，培訓(xùn)6000人次以上,。